Освітня програма ДНЗ №2

Затверджено: Завідувач ДНЗ № 2

__________ І.В.Суворова

Освітня програма

Дошкільного навчального закладу

ясла-садка № 2«Золотий півник»

Соледарськоїї міської ради Донецької області

на 2020-2021 навчальний рік

Схвалено

педагогічною радою

ДНЗ № 2

протокол № 1 від 30.08.2020р

ЗМІСТ

Вступ

Розділ І. Загальні відомості про ДНЗ

Розділ ІІ. Загальний обсяг навантаження та очікувані результати навчання здобувачів освіти

Розділ ІІІ. Форми організації освітнього процесу.

Розділ ІV. Умови забезпечення якості дошкільної освіти.

4.1 . Кадрове забезпечення.

4.2. Предметно-просторове розвивальне середовище.

4.3. Партнерська взаємодія.

Розділ V. Особливості організації освітнього процесу та застосовуваних у ньому педагогічних технологій.

Розділ VІ. Показники реалізації освітньої програми.

Додатки:

1.Програмно-методичне забезпечення (додаток №1)

2..Режим роботи ДНЗ. (додаток №2)

ВСТУП

Основні концептуальні підходи до розробки Освітньої програми базуються на основі чинного законодавства відповідно до Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Указу Президента України від 13.10.2015 № 580/2015 «Про стратегію національно-патріотичного виховання дітей та молоді на 2016- 2020 роки», Базового компоненту дошкільної освіти, Концепції національно-патріотичного виховання дітей та молоді (затверджено наказом МОН України від 16.06.2015 №641), Положення про дошкільний навчальний заклад (затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 20.03.2003 №305), Санітарного регламенту для дошкільних навчальних закладів (затверджено наказом Міністерства охорони здоров’я України від 24.03.2016 №234), Гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форм власності(затверджено наказом МОН України від 20.04.2015 №446), інших нормативно-правових актів.

Освітня програма діяльності дошкільного навчального закладу зорієнтована на цінності та інтереси дитини, урахування вікових можливостей, збереження дитячої субкультури, взаємозв’язок усіх сторін її життя та створення умов для соціально-емоційного благополуччя й адаптації кожної дитини в соціумі дорослих та однолітків шляхом засвоєння культурно-комунікативних засобів спілкування.

Цілі і завдання Освітньої програми закладу дошкільної освіти – визначаються відповідно до його Статуту. Заклад прагне задовольнити потреби громадян відповідної території мікрорайону с. Берестове в здобутті дошкільної освіти, забезпечити відповідність рівня дошкільної освіти вимогам Базового компонента дошкільної освіти; створити безпечні та нешкідливі умови розвитку, виховання та навчання дітей, режим роботи, умови для фізичного розвитку та зміцнення здоров’я дітей відповідно до санітарно-гігієнічним вимог та забезпечувати їх дотримання. Освітня програма враховує потреби дитячого контингенту.

Мета Освітньої програми: створення інтегрованої освіти, що реалізує право кожної дитини на якісну і доступну освіту, що забезпечує рівні стартові можливості для повноцінного фізичного і психічного розвитку дітей, як основи їх успішного навчання в школі в умовах інтеграції зусиль сім’ї і закладу дошкільної освіти.

Основні завдання освітньої програми:

1. Створення системи управління якістю освіти дошкільників шляхом введення:

- нових умов і форм організації освітнього процесу (перевага надається ігровій діяльності дітей – спільній і самостійній);

- нових освітніх технологій (мнемотехніка, едьютейнмент, сторітелінг та інших);

- оновлення методичного і дидактичного забезпечення, впровадження інформаційних технологій в освітній і управлінський процес.

2. Створення системи консультування і супроводу батьківської громадськості у питаннях:

- освіти і розвитку дітей раннього та передшкільного віку;

- підготовки дітей до шкільного навчання дітей;

- для удосконалення фізкультурно-оздоровчої роботи;

- використання інноваційних педагогічних та ІКТ технологій в освітньому процесі.

3. Удосконалення стратегії і тактики побудови розвивального середовища дошкільного закладу, що враховує принцип динамічності і розвиваючого навчання, вікові психологічні і фізичні особливості вихованців та сприяє самореалізації дитини в різних видах діяльності:

- зміцнення матеріально-технічної бази закладу;

- розвиток системи управління ДНЗ на основі підвищення компетентності батьків з питань взаємодії з дошкільною установою.

Дошкільний навчальний заклад ясла-садок № 2 «Золотий півник» Соледарської міської ради Донецької області спрямовує свою діяльність на реалізацію основних завдань дошкільної освіти у контексті положень Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти "Нова українська школа" на період до 2029 року, схваленої розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р.

Призначення закладу дошкільної освіти полягає у наданні дітям якісної дошкільної освіти і виходить із визначеного у сучасній психолого-педагогічній науці поняття про те, що саме забезпечення емоційного благополуччя дитини в умовах сім`ї і дошкільного закладу стає запорукою її успішного розвитку і є головним критерієм оцінки його результату. Реалізація завдань полягає у забезпеченні емоційного благополуччя, що сприяє розвитку фізичного, психічного, соціального здоров’я та повноцінній пізнавальній активності дитини, яка призведе до її успішної самореалізації на наступному етапі життя в початковій ланці школи.

Розділ І. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД ЯСЛА – САДОК №2 «Золотий півник» Соледарської міської ради Донецької області.

Повна назва дошкільного навчального закладу (за Статутом)

Дошкільний навчальний заклад ясла – садок № 2 «Золотий півник» Соледарської міської ради Донецької області

Адреса закладу

84541, Донецька обл. Бахмутський р-н с.Берестове вул, Центральна буд,19

Телефон 0951876921

E-mail dnz-zolotyy_pivnyk@ukr.net

сайт http://dnz-zolotyypivnyk.wixsite.com/mysite

Прізвище, ім’я, по батькові завідувача - Суворова Ірина Вікторівна

Освіта завідувача (повна назва навчального закладу, спеціальність за дипломом, рік закінчення ВНЗ)

неповна вища, Артемівське педагогічне училище; ЗГ № 025447 1996р.Дошкільне виховання.

Дата заснування закладу 30.07.1983р.

Дата реєстрації (перереєстрації) останньої редакції Статуту 20.04.2017р.

Профіль закладу за статутом та робочим навчальним планом

Загального розвитку екологовалеологічний напрям роботи

Мова навчання - Українська

Перелік навчальних програм:

Базовий компонент дошкільної освіти, нова редакція, А,М. Богуш (2012р.)

Українське дошкілля

Режим роботи закладу

з 07.30 до 18.00

2 групи – 10,5 годинний режим роботи

Кількість педагогічних працівників - 3

Кількість функціонуючих груп

Всього груп – 2: раннього віку – 1; дошкільного -1

Розділ ІІ. ЗАГАЛЬНИЙ ОБСЯГ НАВАНТАЖЕННЯ ТА ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

Освіта є основою інтелектуального, духовного, фізичного і культурного розвитку особистості, її успішної соціалізації, економічного добробуту, запорукою розвитку суспільства, об’єднаного спільними цінностями і культурою, та держави.

Метою освіти є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей і необхідних для успішної самореалізації суспільного вибору та спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству, збагачення на цій основі інтелектуального, економічного, творчого, культурного потенціалу українського народу, підвищення освітнього рівня громадян задля забезпечення сталого розвитку України та її європейського вибору.

Відповідно до вирішення ключових завдань, освітню програму діяльності закладу дошкільної освіти зорієнтовано на цінності та інтереси дитини, урахування вікових можливостей, збереження дитячої субкультури, взаємозв’язок усіх сторін її життя.

З метою реалізації Базового компонента дошкільної освіти, вищезазначених освітніх програм та відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.04.2015 року № 446 «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності» у 2020-2021 навчальному році в закладі дошкільної освіти загальний обсяг тижневого навантаження за віковими групами становитиме:

Робочий навчальний план Дошкільного навчального закладу ясел-садка №2 «Золотий півник» Соледарської міської ради

Донецької області на 2020 - 2021 навчальний рік

Орієнтовні види діяльності за освітніми лініями

Групи раннього віку (від 2 до 3 років)

передшкільного віку(від 4 до 6 років)

Ознайомлення із соціумом

0,5

Ознайомлення з навколишнім світом

0,5

Ознайомлення з природним довкіллям

Художньо-продуктивна діяльність:

Образотворча діяльність

Музична діяльність

Літературна діяльність2

Сенсорний розвиток

Логіко-математичний розвиток

Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування

Здоров’я та фізичний розвиток

Корекційні заняття

Загальна кількість занять на тиждень

Максимальна кількість занять на тиждень

Максимально допустиме навчальне навантаження на тиждень на дитину
(в астрономічних годинах)

3,5

7,5

Години, передбачені для фізкультурних занять, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження на дітей.

Навчальне навантаження: тривалість проведення занять – спеціально організованих форм освітнього процесу, що відповідають віковим можливостям вихованців згідно із санітарним законодавством.

Тривалість одного заняття:

у групі молодшого дошкільного віку - 15 хвилин;
у групі старшого дошкільного віку – 25 хвилин.

Максимально допустима кількість занять у першій половині дня у молодшій групі не перевищує двох, у дошкільній – трьох організованих навчальних занять. У середині та наприкінці занять, що потребують високого інтелектуального напруження чи статичної пози дітей, проводяться фізкультурні хвилинки.

Тривалість перерв між заняттями становить не менше 10 хвилин.

Заняття, які потребують підвищеної пізнавальної активності, проводяться переважно в першу половину дня та у дні з високою працездатністю (вівторок, середа). Такі заняття поєднуються та чергуються із заняттями з музичного виховання та фізкультури.

Реалізації освітньої програми сприяє проведення інтегрованих занять. Тривалість інтегрованого заняття може дещо збільшуватись за рахунок постійної зміни різних видів дитячої діяльності (на 5, 10, 15 хвилин відповідно молодшій, дошкільній групах).

Щоденно проводиться одне інтегроване для закріплення набутих дітьми знань і вмінь у різних видах їх діяльності протягом дня. При цьому забезпечено нормативні вимоги до тривалості статичного навантаження у положенні сидячи на одному занятті, а саме:;

у групі молодшого віку - 15 хвилин.
у групі дошкільного віку – 25 хвилин.

Заняття з фізичної культури й музичного виховання інтеграції не підлягають.

Виконання домашніх завдань від дітей педагогами закладу дошкільної освіти не вимагається.

Організоване навчання у формі фізкультурних занять проводиться із молодшої групи. Визначаючи обсяг рухової активності дітей, враховується стан їхнього здоров’я та психофізіологічні особливості. Тривалість занять для дітей у віці від 3 до 4 років 20 хвилин ; від 4 до 6 років – 25-30 хвилин.

Фізкультурні заняття для дітей дошкільного віку проводять не менше трьох разів на тиждень. Форма та місце проведення занять визначаються педагогом залежно від поставленої мети, сезону, погодних умов та інших факторів.

Зміст освітнього процесу в закладі у 2020-2021 навчальному році спрямований на формування та розвиток компетентностей вихованців відповідно до освітніх ліній Базового компонента:

Освітня лінія

Зміст освітнього процесу

Особистість дитини

Передбачає:

- формування позитивного образу «Я», створення бази особистісної культури дитини, її активної життєдіяльності;

- виховання в дитини позитивного ставлення до своєї зовнішності, формування основних фізичних якостей, рухових умінь, культурно-гігієнічних, оздоровчих навичок та навичок безпечної життєдіяльності. На кінець дошкільного періоду життя в дитини мають бути сформовані базові якості особистості: довільність, самостійність і відповідальність, креативність, ініціативність, свобода поведінки і безпечність, самосвідомість, самоставлення, самооцінка.

Дитина в соціумі

Передбачає:

формування у дітей навичок соціально визнаної поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських взаємин, готовності співпереживати та співчувати іншим. Завдяки спілкуванню з дорослими, як носіями суспільно-історичного досвіду людства, в дитини з’являються інтерес та вміння розуміти інших, долучатися до спільної діяльності з однолітками та дорослими, об’єднувати з ними свої зусилля для досягнення спільного результату, оцінювати власні можливості, поважати бажання та інтереси інших людей. Взаємодія з іншими людьми є своєрідним видом входження дитини в людський соціум, що вимагає уміння узгоджувати свої інтереси, бажання, дії з іншими членами суспільства

Дитина в природному довкіллі

Містить доступні дитині дошкільного віку уявлення про природу планети Земля та Всесвіт, розвиток емоційно-ціннісного та відповідального екологічного ставлення до природного довкілля. Природнича освіченість передбачає наявність уявлень дитини про живі організми і природне середовище, багатоманітність явищ природи, причинно-наслідкові зв’язки у природному довкіллі та взаємозв’язок природних умов, рослинного і тваринного світу, позитивний і негативний вплив людської діяльності на стан природи. Ціннісне ставлення дитини до природи виявляється у її природодоцільній поведінці: виважене ставлення до рослин і тварин;готовність включатись у практичну діяльність, що пов’язана з природою; дотримування правил природокористування.

Мовлення дитини

Передбачає:

засвоєння дитиною культури мовлення та спілкування, елементарних правил користування мовою у різних життєвих ситуаціях. Оволодіння мовою як засобом пізнання і способом специфічно людського спілкування є найвагомішим досягненням дошкільного дитинства. Мова виступає «каналом зв’язку» для одержання інформації з немовних сфер буття, засобом пізнання світу від конкретно-чуттєвого до понятійно-абстрактного. Мовленнєве виховання забезпечує духовно-емоційний розвиток дитини через органічний зв’язок із національним вихованням. Мовленнєва діяльність дітей дошкільного віку складається із різних видів говоріння та слухання, під час якої формуються мовленнєві вміння і навички. Вивчення української мови в дошкільних навчальних закладах національних спільнот передбачає залучення дітей інших національностей, які є громадянами України, до оволодіння українською мовою як державною на рівні вільного спілкування з іншими дітьми і дорослими, виховання інтересу та позитивного ставлення до української мови.

Дитина в світі культури

Передбачає:

формування почуття краси в її різних проявах, ціннісного ставлення до змісту предметного світу та світу мистецтва, розвиток творчих здібностей, формування елементарних трудових, технологічних та художньо-продуктивних навичок, самостійності, культури та безпеки праці. Результатом оволодіння дитиною різними видами предметної та художньої діяльності є сформоване емоційно-ціннісне ставлення до процесу та продуктів творчої діяльності, позитивна мотивація досягнень; здатність орієнтуватися в розмаїтті властивостей предметів, розуміти різні способи створення художніх образів, виявляти інтерес до об’єктів, явищ та форм художньо-продуктивної діяльності, а також оволодіння навичками практичної діяльності, культури споживання.

Гра дитини

Передбачає:

розвиток у дітей творчих здібностей, самостійності, ініціативності, організованості в ігровій діяльності та формування у них стійкого інтересу до пізнання довкілля і реалізації себе в ньому. Гра забезпечує задоволення ігрових уподобань кожної дитини, сприяє виникненню дружніх, партнерських стосунків та ігрових об’єднань за інтересами, спонукає до обміну думками, оцінювання себе й інших, заохочує до імпровізації, висловлювання власних оцінно-етичних суджень.

Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі

Передбачає:

сформованість доступних для дитини дошкільного віку уявлень, еталонів, що відображають ознаки, властивості та відношення предметів і об’єктів довколишнього світу. Показником сформованості цих уявлень є здатність дитини застосовувати отримані знання у практичній діяльності (ігрова, трудова, сенсорно-пізнавальна, математична тощо), оволодіння способами пізнання дійсності, розвиток у неї наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного мислення. Сенсорно-пізнавальна освітня лінія спрямована на інтеграцію змісту дошкільної освіти, формування у дітей пошуково-дослідницьких умінь, елементарних математичних уявлень, цілісної картини світу, компетентної поведінки в різних життєвих ситуаціях.

Набуття дитиною різних видів компетенцій відбувається в різних видах діяльності (ігровій — провідній для дітей дошкільного віку; руховій; природничій; предметній; образотворчій, музичній, театральній, літературній; сенсорно-пізнавальній і математичній; мовленнєвій; соціокультурній та інших) і вимагає практичного засвоєння дитиною системи знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію. Життєво компетентний дошкільник поводиться самостійно і конструктивно в різних соціальних і життєвих ситуаціях.

Соціально-комунікативна

Обізнаність із різними соціальними ролями людей (знайомі, незнайомі, свої, чужі, діти, дорослі, жінки, чоловіки, дівчатка, хлопчики, молоді, літні тощо); з елементарними соціальними та морально-етичними нормами міжособистісних взаємин; уміння дотримуватись їх під час спілкування. Здатність взаємодіяти з людьми, які її оточують: узгоджувати свої дії, поведінку з іншими; усвідомлювати своє місце в соціальному середовищі; позитивно сприймати себе. Вміння співпереживати, співчувати, допомагати іншим, обирати відповідні способи спілкування в різних життєвих ситуаціях

Природничо-екологічна

Обізнана з природним середовищем планети Земля та Всесвітом як цілісним організмом, у якому взаємодіють повітря, вода, грунт, рослини, тварини, люди, Сонце, Місяць тощо; усвідомлює їх значення для діяльності людини, для себе. Сприймає природу як цінність, виокремлює позитивний і негативний вплив людської діяльності на стан природи, довільно регулює власну поведінку в природі.

Усвідомлює себе частиною великого світу природи; знає про залежність власного здоров'я, настрою, активності від стану природи, її розмаїття і краси; виявляє інтерес, бажання та посильні уміння щодо природоохоронних дій. Знає про необхідність дотримання людиною правил доцільного природокористування, чистоти природного довкілля, заощадливого використання природних багатств, використання води, електричної та теплової енергії в побуті; прикладає домірні зусилля зі збереження, догляду та захисту природного довкілля

Художньо-продуктивна

Сприймає мистецький твір з позиції краси, вирізняє його як естетичний. Виявляє себе емоційно сприйнятливим та естетично чуйним цінителем, слухачем, глядачем, виконавцем; емоційно-ціннісно ставиться до проявів естетичного в житті. Реалізує здатність насолоджуватись мистецтвом, пізнавати образну специфічність мистецтва і дотичну інформацію.

Переймає духовний потенціал мистецького твору у власний досвід, виховує в собі риси улюблених персонажів. Володіє комунікативними навичками спілкування з приводу змісту і краси твору, його засобів. Із задоволенням наслідує мистецькі зразки — образотворчі, музичні, танцювальні, театральні, літературні. Охоче інтегрує в творчих завданнях власні інтереси, уподобання, цінності, набутий мистецький досвід діяльності сприйняття і відтворення прекрасного (уміння, навички). Випромінює благополуччя під час мистецької творчої діяльності; має навички рефлексії стосовно власного мистецького досвіду; виявляє художню активність як складову особистісної культури

Ігрова

Обізнаність із різними видами іграшок; здатність їх використовувати в самостійних іграх; організовувати різні види ігор (рухливі, народні, ігри з правилами, сюжетно-рольові тощо) відповідно до їх структури (уявлювана ігрова ситуація, ігрова роль, ігрові правила]; реалізовувати власні ігрові задуми; дотримуватись ігрового партнерства та рольових способів поведінки, норм та етикету спілкування у процесі гри

Математична

Виявляє інтерес до математичних понять, усвідомлює і запам'ятовує їх; розуміє відношення між числами і цифрами, склад числа з одиниць і двох менших [у межах 10); обізнана зі структурою арифметичної задачі; вміє розв'язувати задачі та приклади на додавання і віднімання в межах 10

Комунікативна

Комплексне застосування мовних і немовних засобів з метою комунікації, спілкування в конкретних соціально-побутових ситуаціях, уміння орієнтуватися в ситуації спілкування, ініціативність спілкування, стриманість у спілкуванні; культура мовленнєвої комунікації.

Комунікативна компетенція передбачає сформованість усіх видів мовленнєвої компетенції

Результат освітньої роботи.

Декоративне мистецтво

Має уявлення про декоративне мистецтво як вид мистецтва, розрізняє та емоційно-ціннісно ставиться до його основних видів (вишивка, писанкарство, декоративний розпис, народна лялька); їх характерні особливості та регіональні відмінності. Розуміє відмінності різновидів декоративного мистецтва: народне, ужиткове, авторське, сучасне). Розуміє символіку українських орнаментів, специфіку кольорів. Має уявлення про світове декоративне мистецтво. Одержує радість, естетичну насолоду від виконання власних орнаментів, творчих робіт.

Розділ ІІІ. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Завдання змістовних ліній Базового компонента дошкільної освіти реалізується через різні форми організації життєдіяльності дошкільників (відповідно до Листа Інституту інноваційних технологій і змісту освіти від 276.07.2010 №1.4/18-3082 «Про організовану і самостійну діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі»).

У освітньому процесі ЗДО № 2 передбачено використання різноманітних форм організації педагогічного процесу, зокрема заняття різних видів і типів, індивідуальна робота, пошукові ситуації, освітні ситуації, екскурсії, спостереження, організовані ігри тощо.

Основною формою організованої освітньої діяльності дітей дошкільного віку є заняття з різних розділів програми.

Види занять

За змістовими напрямами освітньої роботи:

- з фізичного розвитку ( фізична культура, валеологічне виховання);

- з пізнавального розвитку (ознайомлення з соціумом, з природним довкіллям, логіко-математичний розвиток);

- з мовленнєвого розвитку (зв’язне мовлення, поповнення словника, граматична складова мовлення, граматика, в т.ч. підготовка руки до письма);

- з художньо-продуктивної діяльності (образотворча, літературна та музична діяльність) .

За змістом:

- односпрямовані або предметні (з одного виду діяльності)

- різноспрямовані або міжпредметні (носять інтегрований або комплексний характер)

За дидактичними цілями розрізняють такі види занять:

- на повідомлення нової інформації, формування нових знань і умінь;

- на закріплення знань і раніше отриманих умінь, систематизацію накопиченого досвіду;

- мішані заняття, що поєднують повідомлення нових знань, формування нових умінь із повторенням, закріпленням, систематизацією і застосуванням набутих знань, умінь, навичок.

За способом організації дітей заняття бувають:

- фронтальні (загально-групові), що проводяться одразу з усією групою дітей;

- підгрупові, для яких дітей організують по 8-15 залежно від загальної кількості;

- індивідуально-підгрупові (індивідуально-групові), на яких діти об’єднані по 4-8 осіб;

- індивідуальні, що проводяться як з окремими дітьми (по 1), так і з маленькими підгрупами по 2-4.

За специфікою поєднання і використання методів, прийомів, засобів навчання виділяють такі види занять:

- комбіновані - певна комбінація наочних, словесних, практичних методів і прийомів, різних засобів навчання – вправ, ігор, іграшкової, предметної, ілюстративної наочності, літературних, музичних творів тощо;

- ігрові та сюжетно-ігрові - вирішується за допомогою спеціально підібраних ігор (дидактичних, рухливих, елементів ігор-театралізацій, драматизацій, конструксторсько-будівельних та інших) чи ігрових вправ;

- домінантні – заняття, у яких домінують певні засоби розвитку, навчання і виховання чи види діяльності.

Форма планування роботи з дітьми

При організації роботи ДНЗ всі працівники керуються планом роботи закладу на навчальний рік, який розглядається на педагогічній раді та схвалюється нею, затверджується керівником закладу.

Планування у вікових групах та організація життєдіяльності здійснюється за режимними моментами відповідно до блочно-тематичного планування з урахуванням освітніх ліній, та базується на інтегрованому підході до організації життєдіяльності дітей, що забезпечує змістовну цілісність, системність, послідовність, ускладнення та повторення програмного матеріалу.

В освітньому процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей: спеціально організована навчальна діяльність (заняття), рухова, ігрова, художня, мовленнєво-комунікативна, природничо-пізнавальна, трудова, дослідницька та ін., індивідуальна робота, екскурсії, походи, свята та розваги, гуртки тощо. Вони можуть бути організовані фронтально, підгрупами, індивідуально залежно від віку дітей, педагогічної мети, матеріально-технічного забезпечення закладу, професійної майстерності педагога.

Вихователі планують роботу з дітьми використовуючи такі види планування: перспективне та календарне. Кожна група планує роботу з дітьми враховуючи їх вікові особливості та завдання програми.

Перспективний план розробляється на місяць наперед. В ньому зазначається:

- комплекси вправ ранкової гімнастики та гімнастики після денного сну;

- робота з батьками на місяць;

- теми тижнів;

- орієнтовний розподіл занять на тиждень;

- планування другої половини дня

Календарні плани складаються вихователями на наступний день (І чи ІІ половину дня). У цих планах зазначаються:

- дата;

- тема тижня/дня;

- планування І та ІІ половини дня за режимними моментами;

- мета діяльності;

- форми і методи роботи у поширеному вигляді до кожного виду діяльності.

Планування роботи з батьками

Протягом навчального року в закладі діє перспективний план роботи з батьками для всіх вікових груп. План розглядається на педагогічній раді як додаток до річного плану та схвалюється до використання. Планом визначено форми роботи з батьками згідно з планом роботи ЗДО на навчальний рік.

Щомісяця у перспективному плані роботи вихователі зазначають форми роботи з батьками на вказаний місяць відповідно до циклограми роботи з батьками з річного плану. Таким чином плануючи роботу з батьками вихователі здійснюють її систематично та у повному обсязі.

Розділ ІV. УМОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Якісна освіта – це освіта, спрямована на формування нової життєво компетентної особистості, це освіта, яка враховує сутнісні індивідуальні характеристики кожної дитини, розкриває та розвиває її задатки й обдарування і на цій основі забезпечує максимальну реалізацію її потенціалу; це освіта, здатна до безперервної модернізації та інновацій, потенційно спроможна давати адекватні відповіді на виклики цивілізації; це освіта, яка забезпечує відповідність освітнього процесу та змісту освіти прийнятим Державним стандартам.

Навчальний рік у закладі починається 1 вересня і закінчується 31 травня наступного року, літній оздоровчий період – з 1 червня по 31 серпня. Загальна тривалість канікул, під час яких заняття з вихованцями не проводяться, складає 115 днів:

літні – 90 календарних днів з 1 червня по 31 серпня,

осінні – 5 календарних днів, останній тиждень жовтня,

зимові – 10 календарних днів з 1 січня по 10 січня,

весняні – 10 календарних днів з 1 квітня по 10 квітня.

У період канікул з дітьми проводиться фізкультурно-оздоровча, художньо-продуктивна та мовленнєво-комунікативна діяльність.

У дошкільному навчальному закладі встановлено 5-денний навчальний тиждень. Заклад працює з 7.30. до 18.00.

Пріоритетними напрямками роботи є:

- створення розвивального життєвого простору, найсприятливішого для гармонійного і різнобічного розвитку, системного виховання і навчання дітей в ранній та дошкільний період;

- розвивати моральні почуття, якості, навички поведінки і переконання у свідомості дітей дошкільного віку в системі національно-патріотичного виховання.

- охорона життя і здоров’я дітей, оновлення та удосконалення форм, змісту, методів фізкультурно-оздоровчої роботи і шляхів формування у дошкільників ціннісного ставлення до власного здоров’я;

- оновлення стратегії і тактики взаємодії педагогів з батьками.

4.1 . КАДРОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

4.1.1. Якісний склад педагогічних кадрів дошкільного закладу

№п/п

П.І.Б. Дата народження Посада Освіта Спеціальність за дипломом Стаж роботи

Суворова І.В. 23.10.1966 Завідувач Неповна Вихователь 31р10м

вища педагогіча

Ткачова Н.О. 16.03.1965 Вихователь Неповна Вихователь 27р09м

вища педагогічна

Качкіна Л.А. 19.06.1985 Вихователь Вища Психолог 12р00м

Рябцева Г.В. 29.08.1987 Вихователь Вища педагогічна Педагогіка і методика 10р02м

середньої освіти.

Трудове навчання

4.1.2. Графік підвищення кваліфікації педагогічних працівників дошкільного закладу

П.І.Б Посада Коли і де пройшла КПК Тема Рік планової Де навчається?

післякурсового

завдання курсової перепідготовки

Суворова І.В

Завідувач

2018 ДВНЗ

«Донбаський державний

педагогічний університе Організація інноваційної

діяльності у закладі

дошкільної освіти

2025

Качкіна Л.А

вихователь

2013

ДОІППО

Впровадження ідей В.Сухомлинського в практику роботи сучасного ДНЗ

2021

Ткачова Н.О.

вихователь

2016

Навчально – науковий перофесійно педагогічний інститут Української інженерно – педагогічної академії

М.Бахмут

Вплив екологічної освіти на розвиток особистості дитини

2024

Рябцева Г.В.

Вихователь

2018

ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»

Розвиток особистості дитини на заняттях з образотворчого мистецтва

2025

4.2. Предметно-просторове розвивальне середовище.

Створюючи розвивальний простір у дошкільному закладі, дотримуємось зокрема таких, як: безпечність, урахування закономірностей розвитку дітей, раціональність, динамічність, активність, комфортність кожної дитини, позитивне емоційне навантаження.

Однією з основних умов створення в закладі дошкільної освіти розвивального довкілля для дітей дошкільного віку є опора на особистісно орієнтовану модель взаємодії між педагогом і дітьми. Це означає, що пріоритетною метою виховання є формування гармонійної та всебічно розвиненої особистості. Завдання педагога полягає у забезпеченні інтересів дитини у задоволенні її природних нахилів і потреб. У своїй діяльності педагоги керуються положенням: «Не поруч, не над, а разом».

Розвивальне середовище – це сукупність умов, які забезпечують різнобічний розвиток дітей; це система матеріальних об'єктів їхньої діяльності. Створення в дошкільному закладі повноцінного розвивального середовища та забезпечення відповідної позиції вихователя в організації діяльності дітей – провідний засіб реалізації завдань сучасного реформування освіти. Адже правильно організоване розвивальне середовище сприяє соціалізації дитини, впливає на всі аспекти її розвитку.

В групових приміщеннях створенні спеціальні осередки.

· природознавчий;

· дитячого експериментування;

· ігрової діяльності;

· образотворчої діяльності;

· художнього слова;

· народознавства;

· розвивального навчання;

· спортивний;

· трудової діяльності;

ЗДО сьогодні є ідеальним полем для розгортання особистісно- орієнтованих технологій, оскільки, на відміну від школи, не орієнтований на жорстко фіксований результат, отже, за суттю, покликаний бути розвивальним та охоронним із погляду фізичного, психічного, соціального і духовного здоров’я дитини.

Розвивальне середовище – комплекс психолого-педагогічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкільному закладі. «В цілому розвивальне середовище можна представити у вигляді круга, в центрі якого розташоване «Я» (мій простір, середовище мого внутрішнього життя) і який поділено на сегменти – предметно-ігрове, природне та соціальне середовище», – зазначає О.Кононко.

Обов'язковою умовою забезпечення ефективного розвитку дитини є створення розвивального середовища в єдності всіх його складників, а саме: природного; предметно-ігрового; соціального; власного «Я» дитини, тобто організоване відповідно до програми розвитку дитини дошкільного віку "Українське дошкілля".

Природне розвивальне середовище сприяє виникненню у дошкільника інтересу та елементарних уявлень про об’єкти, явища природи, розкриває причинно-наслідкові зв’язки та взаємозалежність природного довкілля і людини як його частини, формує природодоцільну поведінку малюків.

Для створення оптимального розвивального простору підібрано різне обладнання (ігрове, навчальне, спортивне тощо), продумано його оптимальне розміщення. Розвивальний простір створюється не для зручності педагога, а для того, щоб дитина могла вільно, відповідно до своїх смаків і настрою, обирати той чи інший осередок.

Для кожного вікового періоду предметно-ігрове середовище особливе.

В групах в наявності ігрове та навчально-дидактичне обладнання: для ігрової діяльності – іграшки, ігрове обладнання, настільні ігри, музичні іграшки, конструкторсько-будівельні іграшки.

Для рухової діяльності є фізкультурне обладнання, фізкультурний інвентар ігрове обладнання для розвитку рухів і рухової активності

Для образотворчої діяльності є дидактичне приладдя, інвентар, картини, репродукції.

Для музичної діяльності є ноутбук, колонки, музичні інструменти, дидактичні ігри.

Для театральної і літературної діяльності є ілюстровані літературні видання для дітей, костюми, елементи костюмів, атрибути, театральні іграшки, екранно -звукові засоби.

В наявності технічні засоби навчання: на кожній групі ноутбук,телевізор Отже, розвивальне середовище забезпечує розвиток творчих компонентів мислення дітей, надає можливість вільно маніпулювати об'єктами, конструювати різні моделі бачення світу, виконувати творчі завдання.

4.3. Партнерська взаємодія.

Професійна діяльність вихователя неможлива без ефективного педагогічного спілкування, покликаного максимально сприяти психічному розвитку дітей.

Педагогічне спілкування - система взаємодії педагога з дітьми з метою здійснення на них виховного впливу, формування педагогічно доцільних взаємин, створення сприятливого для їхнього психічного розвитку мікроклімату.

Для забезпечення ефективного педагогічного спілкування вихователю потрібно знати, чого чекають від спілкування з ним вихованці, враховувати їхню потребу у спілкуванні з дорослими, розвивати її. Педагогічно правильне спілкування з дітьми у "зоні найближчого розвитку" суттєво сприяє реалізації їхніх потенційних можливостей, готує до нових складніших видів діяльності. Форма і зміст його обумовлюються завданнями, які педагог намагається розв'язати у роботі з дошкільниками.

Ефективність педагогічного спілкування також залежить від уміння вихователя враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей: з найменшими він частіше виявляє особливу теплоту, використовує ласкаві форми звертання, до яких вони звикли у сім'ї; зі старшими йому потрібні не лише чуйність і зацікавленість, а й уміння пожартувати, а за необхідності - вдатися до категоричності. Позначаються на спілкуванні педагога інтереси, нахили, стать дітей, особливості їхнього сімейного мікросередовища.

У процесі взаємодії з дітьми педагоги використовують:

а) прямий педагогічний вплив, який безпосередньо звернений на вихованців, стосується їхньої поведінки, взаємин: пояснення, вказівки, заохочення, покарання тощо;

б) непрямий педагогічний вплив, який здійснюється через інших осіб, відповідну організацію спільної діяльності. Педагог не створює жодних перешкод, не дає вказівок, але так змінює умови, що діти особисто вибирають бажану для них форму діяльності.

Найефективнішим у роботі з дошкільниками, особливо молодшого віку, є непрямий вплив, для здійснення якого вихователь використовує гру, ігрове спілкування. Завдяки цьому він без натиску, моралізування спрямовує діяльність дітей, їхній розвиток, регулює взаємини, вирішує конфлікти. Для цього можуть бути використані казки, вірші, приказки, малюнки, іграшки тощо.

Правильно організоване педагогічне спілкування створює найсприятливіші умови для розвитку творчої активності дошкільників. Щодо цього особливим потенціалом наділене особистісно-ділове спілкування, яке задовольняє потреби у співробітництві, співпереживанні, взаєморозумінні, сприяє створенню атмосфери співтворчості. Його ефективність підвищується раціональним вибором стилю педагогічного спілкування (найширші можливості для педагога і дитини створює демократичний стиль).

Оптимальне педагогічне спілкування є запорукою максимального використання особистісного потенціалу, професійних умінь, навичок, здібностей вихователя. Значною мірою це залежить і від психологічного клімату у колективі дошкільного закладу.

Розділ V. ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО

ПРОЦЕСУ ТА ЗАСТОСОВУВАНИХ У НЬОМУ

ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ.

Відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти у комунальному закладі «Дошкільний навчальний заклад ясла-садок № 2 «Золотий півник» Соледарської міської ради визначено зміст і структуру освітнього процесу за інваріантною складовою.

Інваріантна складова змісту дошкільної освіти сформована на державному рівні і є обов’язковою. Інваріантну частину змісту освіти систематизовано відповідно до Базового компонента дошкільної освіти за освітніми лініями: «Особистість дитини», «Дитина в соціумі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина у світі культури», «Гра дитини», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Мовлення дитини». У закладі забезпечується неперервність змісту освітніх ліній, а також наступність дошкільної та початкової ланок. Виключення з інваріантної частини будь-якої з освітніх ліній порушує цілісність розвитку дитини на рівні дошкільної освіти і наступність її в початковій школі.

Організація життєдіяльності дітей з урахуванням освітніх ліній, що включені до інваріантної дає змогу забезпечити належний рівень соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку в структурі неперервної освіти.

Дотримання змісту, взаємозв’язку та логічної послідовності реалізації освітніх ліній Базового компоненту забезпечується та відображається у плануванні педагогів закладу.

З метою підвищення якості освітнього процесу у 2020-2021 навчальному році в закладі використовуються інноваційні педагогічні технології, а саме:

Розділ VІ. ПОКАЗНИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ.

6.1. ПОКАЗНИКИ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (3 РІК ЖИТТЯ) ЗА ПРОГРАМОЮ РОЗВИТКУ ДИТИНИ «УКРАЇНСЬКЕ ДОШКІЛЛЯ»

ОСВІТНЯ ЛІНІЯ «ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ»

Здоров'я та фізичний розвиток

- Бере участь у різних формах роботи з фізичного розвитку, організованих вихователем

- Рухається, зберігаючи стійке положення тіла, орієнтується в просторі

- Виконує різноманітні вправи в стрибках, коченні, киданні, повзанні, лазінні, рівновазі

- Катається на санчатах, виконує вправи для адаптації на воді та оволодіння плаванням

- Позитивно ставиться до виконання загартовувальних процедур та вправ із формування рухових навиків

Здоров’я та хвороби

- Знає і називає частини тіла та показує їх

- Знає назви гігієнічних процедур: вмивання, одягання, роздягання тощо, самостійно виконує їх

- Користується милом, індивідуальним рушником, чистить зуби

- Оперує назвами людських статей (чоловік, жінка, хлопчик, дівчинка)

- Негативно ставиться до шкідливих звичок (брати руки до рота, колупатися в носі тощо)

- Розуміє, що рослинна їжа корисна

- Самостійно їсть, добре пережовує їжу; дотримує правил поведінки за столом

- Розуміє, що для здоров’я потрібно дотримуватися режиму дня

- Самостійно їсть, добре пережовує їжу; дотримує правил поведінки за столом

- Розуміє, що для здоров’я потрібно дотримуватися режиму дня

- Знає, що українські національні страви корисні для здоров’я

- Знає про вплив природи на самопочуття людини

Безпека життєдіяльності

Намагається не гратися гострими та дрібними предметами (не можна брати їх у рот, запихати у ніс, вуха)
Знає, що категорично заборонено брати ліки та хімічні речовини
Розуміє, що ігри з сірниками можуть бути причиною пожежі
Має початкові знання про правила дорожнього руху: транспорт їде про проїжджій частині дороги, пішоходи ходять по тротуарі (узбіччі); переходити вулицю потрібно тільки по пішохідному або підземному переході; знає, що означають кольори світлофора
Знає, що в природі є отруйні гриби, рослини, ягоди, тому брати їх у рот небезпечно
Знає правила безпечної поведінки з домашніми тваринами
Знає, що з незнайомими людьми потрібно бути обачним, не приймати їхні пропозиції
ОСВІТНЯ ЛІНІЯ «ДИТИНА В СОЦІУМІ»
Формування основ духовно-моральних якостей
Має уявлення про сім'ю, рідних людей, які дбають одне про одного
Виявляє почуття любові та поваги до рідних, близьких
Виявляє уважність, прихильність до дорослих та однолітків; вміє висловити своє ставлення до них, допомогти
Виявляє ввічливість, співчуття у поводженні з дорослими та дітьми
Виявляє дружні контакти з дітьми у грі, праці, продуктивній діяльності
Виявляє почуття симпатії до дітей
Бережливо ставиться до іграшок та книг
Проявляє культуру поведінки у громадських місцях
ОСВІТНЯ ЛІНІЯ «ДИТИНА У ПРИРОДНОМУ ДОВКІЛЛІ»
Ознайомлення з природою
Разом з дорослими доглядає за рослинами, піклується про приручених тварин
Розуміє, що все живе – гарне, добре, корисне (його не можна нищити)
Бережно ставиться до всіх об’єктів природи
Розповідає про найпоширеніші явища в природі: сонце світить, тепліє, з’являється листя на деревах, зацвітають квіти тощо
Розрізняє властивості води (розливається, тече, буває теплою, холодною; чисту воду п’ють люди, тварини, нею поливають рослини, в чистій воді живуть рибки; брудна вода шкідлива, її не можна пити
Розрізняє властивості піску та ґрунту (пісок сухий – сиплеться, з мокрого можна ліпити, він не сиплеться; земля може бути сухою і мокрою
Розпізнає рослини (овочі, фрукти, ягоди; дерева, кущі, трав’янисті рослини; квіти) за їх зовнішнім виглядом
Володіє елементарними знаннями щодо будови дерева (стовбур, гілки, листя), називає і показує їх
Розпізнає свійських і диких тварин, правильно називає основні частини тіла, характерні повадки, дитинчат тварин
Орієнтується у назвах птахів: горобець, синиця, ворона тощо; особливостях їхньої поведінки
Володіє елементарними уявленнями про Космос: місяць, зорі, сонце
ОСВІТНЯ ЛІНІЯ «ДИТИНА У СВІТІ КУЛЬТУРИ»
Предметний світ
Має елементарні уявлення про рідне місто (село), його вулиці
Володіє елементарними знаннями про транспорт, його призначення, професію водія, шофера. Вміє показати на картинках пасажирський та вантажний транспорт
Упізнає державну символіку: Державний Прапор України, Державний Герб України, Державний Гімн України,
Орієнтується у видах людської діяльності, у призначенні предметів вжитку, місцях їх зберігання
Упізнає предмети за їхніми ознаками та властивостями, функціональним призначенням; знаходить і виокремлює в довкіллі знайоме та незнайоме
Відкриває нові властивості предметів, радіє своїм відкриттям
Предметно-практична діяльність
Виконує прості трудові доручення
Своєчасно користується туалетом, носовичком
Складає свій одяг та взуття з допомогою дорослого
З невеликою допомогою дорослого одягається та роздягається, взувається та роззувається
Намагається їсти охайно
Правильно миє руки, користується рушником
Спостерігає за працею дорослих, виявляє повагу до результатів праці
Світ мистецтва
Емоційно сприймає ілюстрації, картинки, вироби декоративно-ужиткового мистецтва
Виявляє зацікавленість образотворчою діяльністю
Емоційно-реагує на розмаїття колірної гами
Слухає невеличкі музичні твори: передає почуття від прослуханого за допомогою міміки, жестів та рухів
Супроводжує рухами текст театралізованого дійства, імітує рухи тварин, намагався передати емоційний стан персонажів.
Художньо-продуктивна діяльність Образотворча діяльність
Самостійно виконує художньо-творчі дії з матеріалом
Правильно тримає олівець, пензлик; розминає глину, ділить її на шматки
Має уявлення про безпечне поводження з матеріалами та інструментами для занять образотворчою діяльністю
Ідентифікує та диференціює своє «Я» із зображеннями, іншими дітьми
Позитивно реагує на художньо-творчу діяльність
Встановлює емоційний контакт із дорослим під час занять
Знає призначення матеріалів для занять образотворчою діяльністю
Короткими фразами розповідає про свої дії на заняттях, вільно вживає займенник «я»
Емоційно реагує на зображення, проявляє своє ставлення до них
Охоче експериментує з матеріалами й інструментами із образотворчої діяльності, знає їх властивості
Художньо-продуктивна діяльність Образотворча діяльність (конструктивна діяльність)
Розрізняє та називає такі будівельні деталі: кубик, цеглинка, пластина
Розрізняє деталі за формою та величиною. Розуміє, що стійкість будівлі залежить від положення форм
Будує прості сюжетні та предметні споруди, називає їх
Бачить у конструкціях зображення предметів навколишньої дійсності
Охоче займається конструктивною діяльністю
Усвідомлює, що споруда має бути акуратною
Намагається дотримуватися форм товариських і доброзичливих взаємин із дітьми та дорослими
Музична діяльність
Емоційно відгукується на музику
Розрізняє звучання різних інструментів (брязкальце, сопілка, барабан, дзвіночок)
Розрізняє музику за висотою, ритмом
Виконує невеликі за розміром пісні
Виконує прості танцювальні рухи: притупування, ходьба, біг, кружляння, напівприсідання, плескання в долоні, наслідує рухи тварин
Ходить по колу з допомогою дорослого
Передає ритм ходьби та бігу, змінює рухи під час виконання гри і танцю
Театралізована діяльність
Розуміє позитивні та негативні вчинки персонажів, відповідно реагує на них
Цікавиться різними видами театру
Самостійно використовує іграшку як персонаж
Веде короткий діалог
Виокремлює гарне і негарне у зовнішності героїв; емоційно реагує на гарний сценічний костюм
Самостійно ініціює театралізовану діяльність
Намагається по-своєму показати того чи іншого персонажа
Намагається перевтілитися в ігрову роль
Літературна діяльність
Розуміє загальний моральний зміст художніх творів
Емоційно реагує на зміст казки, співчуває її героям
Знає і розповідає напам’ять кілька народних пісень, забавлянок, віршів
Розповідає фрагмент художнього твору разом із вихователем
Відповідає на запитання дорослого за змістом твору
Знаходить на ілюстраціях персонажів твору, називає їх
Виконує адекватні рухи, жести в ході розігрування українських народних казок, забавлянок
Бере участь в інсценуванні українських народних казок
ОСВІТНЯ ЛІНІЯ «ГРА ДИТИНИ»
Гра як провідна діяльність
Знає народні ігри та грає у них із ініціативи дорослого
Усвідомлює свої фізичні можливості
Охоче бере участь у руховій діяльності
Активно діє з предметами та іграшками; використовує предмети-замінники
Задумує просте ігрове завдання та намагається реалізувати його
В іграх наслідує дорослих, бере на себе соціальну роль, дотримується правил гри
Усвідомлює, що дорослий є організатором спільних ігор
Входить у певні (обрані або назначені) ігрові ролі
Відчуває емоційне задоволення від гри, ролі в ній
Формування особистості у грі
Адекватно реагує на пропозицію зайнятися ігровою діяльністю
Ділиться іграшками з іншими дітьми
Активно діє з іграшками, знає їх особливості та функції, використовує їх в іграх
Продумає сюжет побудови у конструкторсько-будівельних іграх, використовує побудову у сюжетно-рольових іграх
ОСВІТНЯ ЛІНІЯ «ДИТИНА В СЕНСОРНО-ПІЗНАВАЛЬНОМУ ПРОСТОРІ»
Сенсорні еталони
Знає, що форма, колір, величина – постійні ознаки предметів, які варто враховувати під час виконання різноманітних дій
Групує однорідні предмети за формою, величиною, кольором
Співвідносить різнорідні предмети одночасно за величиною і формою
Зіставляє предмети за кольором, формою, величиною, встановлює їх схожість чи відмінність
Розуміє поняття: «високо – низько», «вгорі – внизу», «далеко – близько», «в», «на», «під», «за»; може показати розташування предметів у просторі
Розрізняє на смак овочі, фрукти, ягоди, використовує слова: «солодкий», «кислий», «гіркий» тощо
Визначає предмети на дотик і зіставляє однакові та різні предмети
Називає звуки за силою голосу (тихий – гучний)
Розпізнає голоси тварин і звуки у природі
ОСВІТНЯ ЛІНІЯ «МОВЛЕННЯ ДИТИНИ»
Звукова культура мовлення
Вимовляє правильно і чітко всі голосні та приголосні звуки, крім шиплячих [ж], [ч], [ш] та [р]
Легко повторю за дорослими слова, в ігровій формі добирає рими (виконує разом із дорослим ігрові вправи на римування)
Промовляє слова в різному темпі та з різною силою голосу
Словникова робота
Розуміє мову дорослого, звернену до неї та всіх дітей
Вміє співвідносити слово, що звучить, з реальними або намальованими предметами
Розуміє і вживає слова різних частин мови, крім дієприслівника; узагальнювальні слова; слова ввічливості; слова, що означають назви предметів, дій, властивостей далекого, але зрозумілого дітям оточення
Граматична правильність мовлення
Розмовляє реченнями: простими, поширеними, складносурядними, складнопідрядними зі сполучниками та сполучними словами, хоча часом вони ще аграматичні
Вживає іменники в однині та множині, іменники з прийменниками
Розуміє теперішній і майбутній час
Вживає дієслова у наказовому способі з відтінками лагідності, ввічливості
Частково узгоджує іменники з прикметниками та присвійними займенниками у роді та числі
Зв’язне мовлення
Розуміє запитання дорослого та відповідає на нього окремими фразами, діями, жестами
Звертається до дорослого з простими запитаннями (Що це? Як? Де? Чому? Коли?)
Легко повторює за дорослим слова, фрази
Розповідає про побачене та пережите окремими фразами, кількома реченнями, які розмежовуються словами «тут», «там», «цей», «ось»
За допомогою запитань дорослих відтворює зміст казки, оповідання, розповіді, сюжетної картинки
Розповідає про побачене та пережите окремими фразами, кількома реченнями, які розмежовуються словами «тут», «там», «цей», «ось»
Розмовляє складними фразами, вживає підрядні речення, хоча й аграматичні
Мовленнєвий етикет
Вживає слова прохання, подяки, вибачення
Вітається та прощається з дорослими
Веде розмову без зайвих жестів
Намагається не вживати у мовленні слів-паразитів
Не втручається в розмову дорослих
ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ
У 2020-2021 навчальному році Дошкільний навчальний заклад ясла-садок №2 «Золотий півник» Соледарської міської ради Донецької області в організації освітньої діяльності керуватиметься головними засадами державного стандарту - Базового компоненту дошкільної освіти України, та чинними програмами:
- «Українське дошкілля», програма розвитку дитини дошкільного віку
Варіативна складова Базового компоненту дошкільної освіти реалізується:
Для реалізації діяльності:
- за освітньою лінією «Особистість дитини» використовуються парціальні програми:
Програма з основ здоров’я та безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку “Про себе треба знати, про себе треба дбати” / Л. В. Лохвицька. — Тернопіль : Мандрівець, 2014.;
«Шкіряний м`яч» програма і методичні рекомендації з навчання ді-тей старшого дошкільного віку гри у футбол) /Дяконова Н.С., Дроздюк В.І., Коваленко Г.М., Якименко Н.І. – Суми, 2015.;
- за освітньою лінією «Дитина в соціумі» використовуються парціальні програми:
Парціальна програма з морального виховання дітей дошкільного віку «Скарбниця моралі» / Л.В. Лохвицька. - Тернопіль: Мандрівець, 2014р.
«Україна - моя Батьківщина». Парціальна програма національно-патріотичного виховання дітей дошкільного віку/ О.М. Каплуновська, І.І. Кичата, Ю.М. Палець; за наук. ред. О.Д. Рейпольської. - Тернопіль: Мандрівець, 2016р.;
Парціальна програма з розвитку соціальних навичок ефективної взаємодії
дітей від 4 до 6–7 років «Вчимося жити разом». — К.: Видавництво «Алатон», 2016.
Додаток 2
РЕЖИМ РОБОТИ В ДНЗ №2 «Золотий півник»
НА 2020-2021 Н.Р
Режимні моменти
Групи
Група раннього віку
Група дошкільного віку
Ранковий прийом, огляд дітей, ігри, спілкування
7.30-8.00
7.30-8.00
Ранкова гімнастика
8.00-8.10
8.00-8.15
Підготовка до сніданку, сніданок
8:30-9:00
8:30-9:00
Ігри, підготовка до навчально-пізнавальної діяльності
9.10:-09:50
9:00-10:00
Підготовка до прогулянки, прогулянка
10:00-11:30
10.00-12:00
Повернення з прогулянки, підготовка до обіду,
загартувальні процедури
11:30-11:45
12:00-12:15
Обід, підготовка до сну
11:50-12.20
12:15-12.30
Сон
13:00-15:00
13:00-15:00
Поступовий підйом, гімнастика пробудження, загартування
15:00-15:20
15:00-15:20
Полуденок
15:20-15:45
15:20-15:40
Ігри-заняття, фронтальні та підгрупові заняття, СХД, СПД, театралізована діяльність, індивідуальні заняття
15.45-16:15
15.40-16:20
Підготовка до прогулянки, прогулянка, ігрова діяльність, індивідуальна робота.
Повернення дітей додому
16:15-18:00
16.20 – 18.00